Enseignement Ecoles - Historique des versions

MORGANA : Erreur carégorie

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2005-06-28T09:17:05Z

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	L'Afrique du Nord n'a pas été et n'est pas un ensemble homogène. Les sociétes marocaines, tunisiennes et algériennes n'avaient et n'ont rien de comparable.		L'Afrique du Nord n'a pas été et n'est pas un ensemble homogène. Les sociétes marocaines, tunisiennes et algériennes n'avaient et n'ont rien de comparable.
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	Un premier chapitre sur les [[Enseignement Problématiques \| problèmatiques]] locales tente d'exposer les différences de ces sociétés humaines.		Un premier chapitre sur les [[Enseignement Problématiques \| problèmatiques]] locales tente d'exposer les différences de ces sociétés humaines.

2005-06-28T09:11:33Z

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 L'une d'elles est d'intégrer les sociétés locales par le biais de la Formation, de l'enseignement et de la Culture.
-L'Afrique du Nord n'a pas été et n'est pas un ensemble homogène. Les sociétes marocaines, tunisiennes et algériennes n'avaient rien de comparable.
+L'Afrique du Nord n'a pas été et n'est pas un ensemble homogène. Les sociétes marocaines, tunisiennes et algériennes n'avaient et n'ont rien de comparable.
 Un premier chapitre sur les [[Enseignement Problématiques | problèmatiques]] locales tente d'exposer les différences de ces sociétés humaines.

2005-06-22T10:08:26Z

← Version précédente		Version du 22 juin 2005 à 12:08
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	Un troisième recense les [[Enseignement Héritage \| réalisations, les apports et les complémentarités observées]].		Un troisième recense les [[Enseignement Héritage \| réalisations, les apports et les complémentarités observées]].

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			[[Maquette - Enseignement \| Espace de MAQUETTE]]

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2005-03-31T17:09:58Z

← Version précédente		Version du 31 mars 2005 à 19:09
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	Un troisième recense les [[Enseignement Héritage \| réalisations, les apports et les complémentarités observées]].		Un troisième recense les [[Enseignement Héritage \| réalisations, les apports et les complémentarités observées]].


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2005-03-14T13:15:52Z

← Version précédente		Version du 14 mars 2005 à 15:15
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	{CHANTIER}		{{CHANTIER}}
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	La présence d'un pays sur un territoire se manifeste de différentes façons.		La présence d'un pays sur un territoire se manifeste de différentes façons.

2005-03-14T13:11:32Z

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-La colonisation à peine entamée, la France s'empressa de créer non seulement des écoles et des Lycées mais aussi des centres d'éducation professionnelle et agricole.
+{CHANTIER}
-Vingt-cinq ans plus tard, la France ouvrit des établissements à Constantine, Oran, Bône, Philipeville et Mostaganem.
+L'Afrique du Nord n'a pas été et n'est pas un ensemble homogène. Les sociétes marocaines, tunisiennes et algériennes n'avaient rien de comparable.
-A la création du premier lycée, ils étaient 10 élèves, ils seront 35.000 élèves en 1954.
+Un premier chapitre sur les [[Enseignement Problématiques | problèmatiques]] locales tente d'exposer les différences de ces sociétés humaines.
-En 1954 on compte aussi 25 Lycées et 24 collèges privés.
+Un troisième recense les [[Enseignement Héritage | réalisations, les apports et les complémentarités observées]].

2005-03-13T23:26:00Z

Les centres d'éducation professionnelle et agricole

← Version précédente		Version du 14 mars 2005 à 01:26
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	==Les centres d'éducation professionnelle et agricole==		==Les centres d'éducation professionnelle et agricole==

	Ces centres sont ~~créer~~ pour initier les fellahs aux différentes branches et méthodes agricoles...		Ces centres sont créés pour initier les fellahs aux différentes branches et méthodes agricoles...

	==L'Institut agricole de Maison-Carrée==		==L'Institut agricole de Maison-Carrée==

2005-03-13T23:24:36Z

L'Ecole normale

← Version précédente		Version du 14 mars 2005 à 01:24
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	La France donne priorité à la formation des instituteurs.		La France donne priorité à la formation des instituteurs.
	En effet, ceux-ci en plus de la scolarité proprement dite doivent assurer dans les bleds, de multiples tâches. Ils sont parfois infirmiers, écrivains publics, guides, conseillers...etc		En effet, ceux-ci en plus de la scolarité proprement dite doivent assurer dans les bleds, de multiples tâches. Ils sont parfois infirmiers, écrivains publics, guides, conseillers...etc

			Pour les instituteurs l'apprentissage de l'arabe est une nécessité.

			La première Ecole normale est ouverte à Alger...les autres plus tard à Constantine...Tlemcen...Oran...etc.